Todo un proceso de aprendizaje

A lo largo de este tiempo hemos reflexionado sobre el modelo comunitario y dialógico con sus actuaciones educativas de éxito.
La necesidad de avanzar hacia un modelo inclusivo y comunitario viene dada por tres razones fundamentales:
1. Involucra a toda la comunidad mediante el diálogo.
2.Las personas participan tanto de la creación de las normas de funcionamiento de la escuela como de la forma de resolver los conflictos, creando así un mayor entendimiento y sentido para todas las personas involucradas.
3.Todas las personas, independientemente de la cultura, del nivel académico etc., tienen la capacidad de intervenir y opinar en la búsqueda de una solución consensuada que ayude a la prevención y resolución de conflictos.
Las comunidades de aprendizaje, comienzan su formación con la fase del sueño. Una fase en la que todos y todas sueñan con su centro ideal. Mi sueño era el siguiente:
Que que mi instituto sea un lugar donde el alumnado esté motivado por todo aquello que se enseña, que lleguen al instituto con ganas de aprender, de ver cosas nuevas, de contar aquello que les preocupa...
Un centro en que los chicos y chicas no miren continuamente el reloj para ver qué hora es y cuánto tiempo queda para salir.
Un centro en el que todo el profesorado y recalco todo el profesorado,gestione su aula sin conflictos, atendiendo al diálogo y la comprensión. De ahí el "meme" que decía "Si puedes soñarlo, puedes hacerlo" con la idea de que todo el alumnado pueda llegar a conseguir su sueño y todos puedan estudiar.
Para lograr este sueño, y haciendo un análisis de las actuaciones educativas de éxito vistas, he considerado que la que mejor se adapta a mis necesidades son los grupos interactivos, sobre todo por las fortalezas que tenemos como centro. Podemos recordarlas a través de la siguiente infografía:

Desde mi punto de vista, los grupos interactivos ayudarán a conseguir una mayor motivación del alumnado por las siguientes razones:
- El diálogo entre personas diversas aumenta el rendimiento y autoestima
- El alumnado se convierte en un recurso valioso para el aprendizaje
- Los grupos interactivos ayudan a que se establezcan relaciones de ayuda
Todo el alumnado se sentirá participe en el aprendizaje, importante y sobre todo motivado para aprender.
Para poder poner en marcha esta actuación educativa de éxito, he reflexionado sobre los aspectos a tener en cuenta:

Posteriormente, he diseñado un itinerario, que es el siguiente:

Este itinerario explicado en la entrada anterior de este blog, pretende poner en marcha los grupos interactivos de la manera más eficaz posible. A la reflexión realizada anteriormente, añadiría una aportación que me han hecho mis compañeras y es el incluir en la formación de las familias, a aquellos voluntarios y voluntarias que van a participar en los grupos interactivos.
Todo este proceso, puede consultarse en la siguiente presentación:
http://prezi.com/hjyyuhceoev1/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Elementos a tener en cuenta para implementar los grupos interactivos y fases del proyecto

La actuación educativa de éxito seleccionada en función de las fortalezas y debilidades de mi centro ha sido los grupos interactivos. A continuación expondré los elementos a tener en cuenta, tanto en contenido como a la hora de interactuar para poder ponerla en marcha.
PROFESORADO Y EQUIPO DIRECTIVO:
Partiremos del sueño planteado en el que todo el alumnado tenía ganas de aprender, todos estaban motivados por el aprendizaje. A través de la empatía y la escucha activa, muchos de los profes del centro se pondrán en situación y verán una oportunidad de cambio en la gestión del aula.
Para ello, utilizaremos la presentación creada en la actividad anterior sobre grupos interactivos. Recordaremos además las fortalezas que tiene nuestro centro como son el uso de metodologías activas en el aula, un grupo de trabajo con 18 profesores/as interesados en la materia, la presencia del modelo mediador en la resolución de conflictos, el uso del diálogo y el apoyo a iniciativas que fomentan la participación de las familias.
Insistiremos en las ventajas de la realización de grupos interactivos como son la mejora de la autoestima y el rendimiento en el alumnado, el uso del diálogo....
Además veremos el cómo empezar a realizar los grupos interactivos. La mejor opción será una hora a la semana, para ver los resultados y posteriormente ampliarlo si lo viéramos necesario.
Para ello utilizaremos varios momentos y espacios de coordinación como son: las reuniones entre equipo directivo y departamento de orientación, la CCP, el claustro, etc.
Para contarlo nos apoyaremos en el video de la alumna Ania Ballesteros que resulta muy claro y motivador.
ALUMNADO:
Con el alumnado haremos hincapié en que es un paso más a los grupos cooperativos que están realizando en el aula. Explicaremos en qué consisten los grupos interactivos y cuál es el rol del alumnado: realizan actividades ayudándose, dan su opinión, explican cómo se hace, plantean dudas, etc.
Es muy importante hacer énfasis en la evaluación del proceso, el alumnado tiene que saber qué se va a evaluar y cómo. Por tanto, podremos ayudarnos de rúbricas en las que se evalúe el nivel de ayuda, de diálogo y de trabajo en equipo.
La sensibilización para el alumnado podrá hacerse desde el horario de tutoría o desde las materias donde se vayan a implementar los grupos interactivos.
FAMILIAS:
Con las familias explicaremos en qué consisten los grupos interactivos, para lo que podemos apoyarnos en la presentación realizada en la actividad anterior.
Haremos énfasis en las fortalezas que tenemos como centro: un AMPA nueva, dinámica y participativa y el apoyo a todas las iniciativas que se realizan en este sentido como son la Escuela de Familias, el Boletín Informativo para las familias, etc.
Insistiremos en que el principal objetivo es promover una mayor participación de las familias.
Cuando el proceso de motivación haya finalizado podremos comentar aspectos relacionados con el antes, durante y después de cada sesión de grupos interactivos y el rol de las familias en los mismos.
Para todo esto, contamos con las reuniones iniciales con los tutores, con la Escuela de Familia como instrumento de sensibilización y formación a las mismas y con reuniones específicas para las familias voluntarias.
No obstante, haremos hincapié en la necesidad de reunirse antes de la sesión de grupos interactivos con la finalidad de preparar las actividades y el funcionamiento de la misma.
OTRAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD:
Aquí hablaríamos de voluntarios, profesorado en prácticas de la Universidad, etc.
En cuanto al qué contar, sería necesario utilizar la presentación creada para explicar en qué consisten los grupos interactivos y cuál es su rol en ellos: dinamizar, favorecer interacciones, asegurar la ayuda mutua, transmitir ilusión, etc.
Para todo ello, utilizaremos reuniones con las asociaciones de vecinos, culturales y de ocio. Al igual que con las familias, es necesario reunirse antes de cada sesión de grupos interactivos para preparar las actividades.

Con todos los colectivos intentaremos promover la escucha activa, mostrar empatía y ser asertivos.
Del mismo modo, incidiremos en la importancia del compromiso de todos y todas, ya que es un proyecto de centro que pretende favorecer la participación de la comunidad educativa en el aprendizaje del alumnado.
A continuación, se pueden consultar los elementos a tener en cuenta y el itinerario a desarrollar:
Elementos a tener en cuenta: https://goo.gl/97eoei
Itinerario a desarrollar: https://www.genial.ly/581f187048d7224378b151dd/itinerario-grupos-interactivos
El itinerario propuesto hace énfasis en la difusión del proyecto. Creemos necesario explicar y motivar a todos los agentes implicados, en qué consisten los grupos interactivos y su funcionamiento.
La fase de sensibilización del profesorado, quizás la más difícil de abordar, hará énfasis en las fortalezas que tiene el centro para implementar los grupos interactivos. Ya hemos comentado qué aspectos tendríamos en cuenta a la hora de abordar el tema con el profesorado y la manera de hacerlo.
La sensibilización a las familias u otros agentes de la comunidad se haría en segundo lugar, con los contenidos explicados anteriormente.
La sensibilización del alumnado, la ponemos en tercer lugar, ya que creemos que es la que menos trabajo nos va a costar, ya que normalmente a ellos les encanta trabajar de forma cooperativa, lo que asegura ya un éxito en la propuesta. No obstante, hay que comentarles los aspectos que ya hemos señalado.
Una vez realizada la sensibilización, hemos de fijar  los objetivos a conseguir. En este caso intentaremos que esta actuación educativa de éxito se ponga en práctica una hora semanal en alguno de los grupos de cada nivel.
La planificación de las acciones es diferenciada en función del colectivo.
Para el profesorado, se pretende seguir con el grupo de trabajo que hay en el centro como ayuda para la preparación de las sesiones de grupos interactivos, formar los equipos y diseñar las actividades. También hay que planificar y coordinar las sesiones preparatorias con los agentes externos.
Con las familias y asociaciones contemplaremos una sesión de la escuela de familias para indagar sobre los grupos interactivos. Además, las familias recibirán formación sobre dinámica de grupos y habilidades sociales.
El alumnado tendrá que conocer la propuesta y el cómo se le va a evaluar.
Por otro lado tenemos que tener en cuenta los recursos a emplear. En este apartado intentaremos hacer una planificación sobre los recursos humanos de los que disponemos, tanto de profesorado como de familiares o voluntarios, intentando organizarlo por días y sesiones.
Los recursos económicos no se van a ver alterados y los materiales irán en función de las actividades.
Una vez realizada toda esta planificación, estamos en condiciones de poner en marcha los grupos interactivos.

Una actuación de éxito fácil de implementar en mi centro

Una vez analizadas las dificultades y las oportunidades que me da mi centro escolar, he decidido que la actuación de éxito que más posibilidades tiene de tener éxito son los grupos interactivos.
En primer lugar, da respuesta a mi sueño en el que todos los alumnos y alumnas estaban motivados por el aprendizaje,todos querían venir a clase, todos tenían ganas de aprender y ninguno miraba el reloj para ver cuándo tocaba el timbre.
Los grupos interactivos son una propuesta de organización del aula en el que los alumnos y alumnas son partícipes de su propio aprendizaje, y por tanto, no hay lugar para el aburrimiento.
El centro tiene muchas fortalezas para poder implementar esta actuación como es el modelo mediador en la resolución de conflictos, el apoyo a iniciativas de participación familiar y el uso de metodologías en el aula como son los grupos cooperativos.
A continuación, podéis consultar la presentación realizada para informar a la comunidad educativa sobre esta actuación de éxito en mi centro.

http://prezi.com/va5vfismxsfk/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Dificultades y oportunidades para llevar a cabo Actuaciones Educativas de Éxito

A continuación, haré una reflexión sobre las dificultades y oportunidades que tiene mi centro para llevar a cabo tres actuaciones educativas de éxito,que son: Grupos Interactivos,Tertulias Dialógicas y Comisión Mixta.

El centro en el que me encuentro, como ya decíamos en las tareas anteriores, posee una serie de fortalezas que nos permiten ir hacia un modelo dialógico. Si recordamos, la presencia del modelo mediador en la resolución de conflictos y por tanto, del dialogo, hacen que puedan ponerse en marcha algunas de las actuaciones educativas de éxito. Veamos las fortalezas y debilidades de mi centro a la hora de implementar cada una de ellas:

GRUPOS INTERACTIVOS:

Las dificultades que encuentro a la hora de poner en marcha esta actuación de éxito, es la aceptación por parte del profesorado de agentes externos dentro del aula. Muchas veces, cuesta que un especialista comparta el aula con el profesor de la materia, lo que hace pensar, que el incluir a un familiar, un voluntario, etc. , pueda traer dificultades. También como dificultad que veo para poner en marcha los grupos interactivos son la queja continua del profesorado sobre las programaciones LOMCE. El curriculum de la materia, hace que las sesiones estén muy ajustadas en el tiempo y cualquier actividad que implique diálogo y por tanto una evolución más lenta en la materia, puede ser una dificultad.

Como oportunidades destaco  el que el centro establece como objetivo prioritario la convivencia escolar, la educación en valores y la práctica de metodologías activas en el aula.

El trabajo cooperativo se practica en algunas materias, no en todas, aunque el éxito y los resultados obtenidos hacen que se planteen mayor número de sesiones en las que el alumnado trabaja de forma cooperativa en el aula.

TERTULIAS DIALÓGICAS:

Las dificultades para poner en marcha las tertulias dialógicas van ligadas a los horarios rígidos y a la voluntariedad del profesorado.

Horarios rígidos en el sentido de que las clases en Secundaria están muy parceladas, con un tiempo muy determinado, lo que dificulta el proceso de la tertulia. Cuando hablo de voluntariedad del profesorado me refiero a la idea de que el poner en marcha esta actuación educativa de éxito dependerá de si el profesor/a quiere y le interesa hacerlo. Quizás el departamento de Lengua y Literatura sería el más adecuado, no sólo por la cantidad de horas semanales, sino por la vinculación con la materia. No obstante, cualquier texto de cualquier materia, se presta a hacer tertulias dialógicas.

Como oportunidades, destaco que el centro en su PGA tiene como objetivo el mejorar la competencia lingüística del alumnado en todas las lenguas. Además, la utilización del diálogo en el centro como herramienta de resolución de conflictos, puede ayudar a poner en marcha este tipo de actuación.

COMISIÓN MIXTA. CREACIÓN DE LA NORMA:

Las dificultades que me encuentro para poder implementar la comisión mixta es que las familias en mi centro no participan de manera educativa ni evaluativa, con lo que habría que generar espacios, tiempos y procesos para que esto fuese posible.

Además, como dificultad añadida, tenemos la falta de tiempo. La dinámica del centro, hace que se tomen decisiones rápidas. El proceso de creación de norma a través de la comisión mixta requiere un tiempo a largo plazo que es muy difícil de gestionar en los centros educativos.

Como oportunidades, destaco el que el alumnado está habituado a elaborar sus propias normas de clase y que las familias participan en las actividades que se proponen como pueden ser las jornadas culturales o la escuela de familias.

En el siguiente mapa puede verse de manera sintética lo que comento:

Si no puedes verlo bien, toca en siguiente enlace: https://goo.gl/vUXrbr

Mi proceso de aprendizaje

La primera fase para transformarse en una comunidad de aprendizaje y por tanto ir hacia un modelo dialógico es la fase del sueño.
El sueño que yo me planteaba era que todo el alumnado estuviese motivado por la tarea, que lleguen al instituto con ganas de aprender, de ver cosas nuevas, de contar aquello que les preocupa...
Un centro en el que el alumnado tenga ganas, curiosidad.... y el profesorado estrategias e interés en ver el progreso de sus alumnos, de todos los alumnos, sin distinción y ayuden a conseguir aquello que en su momento, ellos habían soñado. De ahí, el meme generado, intentando hacer ver que "hace más el que quiere que el que puede"

Después de la fase del sueño, he analizado mi centro  a través de una reflexión pormenorizada de varios aspectos que hay que tener en cuenta para llegar a un modelo inclusivo.
El análisis se puede consultar en el siguiente enlace:
goo.gl/C654wQ
Como se puede observar en el análisis, tenemos muchas fortalezas, por lo que tendremos que aprovecharlas para poder generar un cambio positivo.
Fruto de este análisis, he creado una infografía que detecta fortalezas y debilidades, es la siguiente:

Hemos de aprovechar nuestras fortalezas que son: la presencia de un modelo mediador en la resolución de conflictos, lo que supone el uso del diálogo como estrategia de resolución de conflictos; el apoyo de iniciativas que fomentan la participación de las familias ya que en mi centro se realizan varias actuaciones para acercar la familia al centro escolar; y la utilización de metodologías activas en el aula como puede ser el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje por proyectos.
Debemos de seguir aprovechando estas fortalezas y superar las debilidades teniendo en cuenta, y haciendo ver que el profesorado en la actualidad no lo sabe todo.
Hemos pasado de considerar al maestro como la fuente de conocimientos única a ser un facilitador del aprendizaje, ya que la información a través de las nuevas tecnologías está al alcance de todos/as. Esto es lo que todavía no está muy claro por parte de todo el profesorado en general.
Por otro lado, creo que deberíamos generar más espacios de colaboración y participación con las familias.
Del debate generado con mis compañeros sobre todo esto, compartimos algunas debilidades como que las iniciativas que se generan en los centros suelen afectar a un grupo de profes y la posibilidad de establecer tiempos y espacios comunes entre familia y profesorado.
Todos estamos de acuerdo en la necesidad de generar un cambio en la concepción de la escuela,una escuela como espacio abierto, donde el conocimiento no recae solo en el profesorado, sino que tanto alumnado como profesorado y familias tienen mucho que aportar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A pesar de realizar varias alternativas de colaboración con las familias como son: jornadas del cuento, talleres,salidas, escuela de familia, jornadas culturales... Esto es considerado como una intervención puntual con la idea de colaborar no con la idea de decidir.
Las familias están presente en la vida del centro a través de los órganos de gobierno pero necesitamos una mayor implicación y decisión en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Quizás sea esto lo mas difícil de conseguir, ya que parece ser una dificultad que todos vemos en el grupo.

La realidad de mi centro

A continuación os presento un análisis de la realidad  de mi centro escolar.
Se ha reflexionado sobre aspectos como el tipo de modelo disciplinar existente, diálogo y deliberación, aprendizaje y convivencia; y convivencia y participación familiar.
En el siguiente enlace encontrarás una presentación que lo resume.

goo.gl/C654wQ

Fase del sueño. Me gustaría que mi centro...

Este blog surge a raíz del curso del INTEF "Convivencia escolar: prevención e intervención".
Como todos los niños y adultos, ahora nos toca soñar. Soñar con ese centro ideal que todos hemos querido en alguna ocasión. Voy a relataros en pocas líneas, mi sueño.
Me gustaría que mi centro fuese un lugar donde el alumnado estuviese motivado por todo aquello que se enseña, que lleguen al instituto con ganas de aprender, de ver cosas nuevas, de contar aquello que les preocupa...
Un centro en que los chicos y chicas no miren continuamente el reloj para ver qué hora es y cuánto tiempo queda para salir.
Un centro en el que todo el profesorado y recalco todo el profesorado,gestione su aula sin conflictos, atendiendo al diálogo y la comprensión.
Un centro dinámico, atractivo y con un clima positivo de relaciones sociales y aprendizaje.
Un centro en el que el alumnado tenga ganas, curiosidad.... y el profesorado estrategias e interés en ver el progreso de sus alumnos, de todos los alumnos, sin distinción y ayuden a conseguir aquello que en su momento, ellos habían soñado.
A continuación he generado un "meme" que sintetiza mi sueño y es el ayudar a nuestro alumnado a estar más motivado y por tanto a ayudarles a conseguir su sueño.